通过教学方法来实现教学的趣味，我们通常会想到多媒体的使用、游戏道具的设计、课堂语言的组织、学习操作物的选择等等，诸如此类丰富多彩的教学方式，虽然更多是停留在教学内容呈现的层面上，但同样的内容以不同的外显方式来呈现，效果确实会不同。引子中所举的《乌鸦喝水》的片段，便是利用小教具增强教学趣味的例证。
《司马光》是一年级下册的一篇课文，但凡是这样一类关于名人的文章，教学中往往会做一做人物的“资料链接”。如若是中高年级，一般的呈现方式无非就是照片加一段或长或短的文字说明，但这样的方式放到一年级，明显缺乏吸引力。
如何让资料链接变得相对有趣有效呢？我在课上设计了一个“猜照片”的环节。通过课件出示“司马光、钱钟书、岳飞”三张人像，告诉学生：司马光有名，可并不仅仅是因为他小的时候砸过缸救过人，而是他长大后也成了很了不起的人物。老师这里有三张照片，你能猜一猜哪张是长大以后的司马光吗？
一个“猜”字，便引出了丰富的信息。比如学生猜“钱钟书”这张肯定不是，因为他的穿着打扮是现代的，于是便引出了关键信息“古时候”（宋朝）；比如许多学生猜的是“岳飞”这张，因为小时候的司马光沉着冷静、聪明机智，长大后很可能当大将军，由此便加深了对故事情节的理解。名人的形象不再是教师直截了当给出的，而是在“猜”的过程中一点一点丰满起来。
过程整合之趣
课堂是一个由多种因素构成的整体，“先怎么教后怎么教”，这里应该“这样教”，那里应该“那样教”，单就教学方法而言，就涉及到顺序、匹配、取舍等等多种问题。因此，教学的趣味在注重某个内容的呈现、某个环节的设计外，更应该着眼于整体加以考虑。
绘本《克里克塔》讲述的是一条乖巧可爱、聪明勇敢、乐于助人的蛇，它与主人波特太太相处得如同亲人一般。在共读课上，我有意改变了书的顺序，从波特太太收到一个奇怪的环形包裹引入，在猜一猜中让克里克塔神秘登场。
接着，我特地寻找了一段极其温馨安静的胎教音乐，在优美的伴奏中讲述克里克塔在波特太太家的幸福生活，保证了片段的相对完整。
克里克塔跟孩子们相处的情景，文字极其简单，但画面内容十分丰富，于是，我不讲，而是请学生读图讲述。最有意思的是克里克塔在学校学习的片段，我为每个学生准备了一根绿色的扭扭棒，动手模拟克里克塔做操、用身体扭数学的样子。
绘本的结尾设置了一个惊险的情节，说镇上来了一个小偷，夜里闯进了波特太太的家里。会发生什么呢？我请学生们当当绘本作家，接着画一画、编一编。回看整个分享过程，每个板块都采用了不同的教学方式，多种策略交替变化，使教学环节之间产生了一种动静有机结合的效果，从而使学生始终保持兴趣盎然的状态。
内在逻辑之趣
说起教学趣味，尤其在低年级，时常被狭隘地理解为纯粹的“好玩”。于是，课堂有时会浮于表面的热热闹闹、花里胡哨。事实上，方法的使用应该努力从内在逻辑的推进上促使学生不断接近“最近发展区”，从而使学习产生思维挑战的趣味。
《浅水洼的小鱼》（人教版二下）中，一个“困”字教学，我引导学生经历了三次认知冲突。第一层面：发现“困”是本册第五课《一株紫丁香》中学过的生字，在“夜深了，星星困得眨眼”一句中原指“困倦，疲乏”。那小鱼被困，是指它们累了，想睡觉了吗？第二层面：通过板画、观察字形，发现“困”是被“包围住”了，那小鱼仅仅是被包围住了那么简单吗？第三层面：品读小鱼的孤独难受，面临生命危险的句子。理解“困”在此处的语境意义“陷在了艰难和痛苦里，甚至即将死亡”。每一层面语义的发现，我都设计了一个看字典中“困”字义项的环节，从而使学生学会看字典、用字典。更重要的是，在一次次发现新语义的过程中，使学生享受了学习所带来的从“发现—受阻—洞悉—顿悟”的乐趣。