汉字，作为现今仍在使用的历史最悠久的文字，包含着丰富的文化内涵与审美意蕴，在科技飞速发展的今天，更显示着它的灿烂光彩。
《数星星的孩子》（人教版二）一课中，要求学习的生字里有一个“汉”字，这个简单“汉”字你曾关注过吗？为什么我们被称为“汉人”，写的字叫“汉字”，说的话叫“汉语”？这跟汉朝有关系吗？
在查阅了许多资料后，我发现原来汉高祖刘邦至汉景帝刘启时期的汉朝，疆土辽阔，经济实力缓慢上升，成为东方第一大帝国，与西罗马并称两大帝国。而到汉武帝时期，大汉帝国已经成为世界上最强大的帝国。正是因为汉朝的声威远扬，外族开始称呼中国人为“汉人”，而汉朝人也乐于这样称呼自己，“汉”从此成为了华夏民族永远的名字。当这些故事内容以富有童趣的语言被我穿插入“汉”字的教学中时，学生记住也就不再是一个枯燥的文字符号了。
大规模雷同的答案
孙绍振先生曾言：语文教学难，难就难在学生面对文本总好像能够一目了然，自己读懂。不像数理化那样，明明白白地使学生从不懂到懂。语文教师面对的常常不是惶恐的未知者，而是自以为是的“已知者”。因此，语文教师应该努力从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，才能真正使其领悟言语的秘妙。而探寻文本的秘妙之旅，也许是最具语文学科特色的乐趣所在。
《雷雨》（人教版二下）中有这样一段话：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。此处，《课堂作业本》安排一个仿写练习: “雨越下越大”。
在一次调研中，我发现四个班近两百名学生的答案几乎一样，无非就是将原句中的“房子”和“树”换成别的景物。这样的仿写有意义吗？多少有一点吧，起码让学生在模仿中练习了标点的使用，练习了一种句子的样式等等。那能不能更好呢？句中藏着怎样的写作奥妙？
看，画横线部分明明是写雨，句中却没有一个雨字。是啊，避开雷雨也能写雨下得很大！有了这样的发现，学生的思维顿时开阔了。有的写：车窗上的雨刮器都来不及工作了，飞快地左右摇摆还是刮不干净。有的写：站在楼上往下看，汽车都成一艘艘快艇了……
手捧空花盆的孩子
语文教案的第三条目标往往被定为“了解（理解）某某知识（内容），懂得某某道理”之类，由于这样的定位过于宽泛，甚至表面化，于是，具体到教学中人文感悟落入贴标签、喊口号的乏味境地是常有之事。故专家名师们都时常呼吁，人文内涵的感悟要注意呈现方式不应脱离语境，要注意把握“度”的问题等等，言之确实有理。除此，注意解读人文内涵的个性，也是激发语文乐趣的要义所在。
提到《手捧空花盆的孩子》（人教版一下）的人文内涵，老师们想到一定会是“诚实”二字。理解到这个层面，是否就算出这个文本具有个性化的人文内涵了呢？
不！“诚实”二字，不过是一个泛化的概念。撒了一句小谎最后认错了，这是“诚实”；摔破了一个花瓶，勇敢站出来承认，这也是“诚实”。“诚实”可以有各种各样不同的表现。你看，《 手捧空花盆的孩子》一文中的雄日是宁可放弃做国王的继承人，也要选择做一个诚实的人，这一份“诚实”是多么的沉甸甸啊！
于是，在聚焦“空花盆”的板块中，我引导学生一边学语言，一边进行了三次感悟。第一层次：抓“十分用心”，学习种花经过，理解雄日为此付出的努力；第二层次：创设情境，想象雄日参选前一天的心情，体会“继承人”对谁都有着强大的吸引力；第三层次：讨论选择空花盆等于选择了什么？从而逐步体会此文中“诚实”的个性表现，感悟雄日品质的可贵之处。
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怎么教，方法设计显趣味
如何使教学有趣味？很多人的头脑中首先跳出的回答，大约都会是通过教学方式方法的改进去实现。可以说，教学趣味常常被理解为是一个关于“怎么教”的问题。事实上，这样的理解确实可以找到许多例证。
呈现方式之趣