而《神奇的小屋》作文指导课，教师通过设计“趣味学习任务单”，激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地勤于练笔，更快更好地提高作文水平。教学过程中，教师先以一段例文请学生分析，从而使他们明白可以从颜色、样子、材料等方面介绍小屋的外形，这样学生学会了介绍外形的方法，在任务单上写下来，就容易多了。老师设计的“趣味学习任务单”，图文并茂，有学生的小屋设计图，有分段的写话，学生先说后写，说写结合，降低了写作的难度。经过任务单的一番“启发”，学生在课堂中基本完成了本篇作文的框架，写下了不少动人的佳作。如三（3）班王宇博同学写的《神奇的小屋》：2958年，新闻播报说：“十分钟后会有十二级台风袭击上海。”我并不着急，只是按了一个防台风的黄色按钮。十分钟后，台风果然来了，只见我的小屋伸出了一对钢爪，牢牢地插进地里面。我在小屋里看见外面有许多建筑都倒了。我多么希望每个人都能住上我设计的神奇小屋呀！
“趣味学习任务单”，使学生不再为写作文而烦恼了。在三年级学生写作兴趣调查中，关于“你对写作文有兴趣吗？”一项统计，兴趣浓厚、较浓厚的由42%上升到95%。关于“你觉得自己的写作能力如何？”一项统计，学生认为写作能力强或较强的由23%上升到77%。“趣味学习任务单”的设计，使学生写作兴趣得到了充分的激发，写作能力也因此有了较快的提高，更可喜的是学生对自己充满了自信。
“趣味学习任务单”的设计，还推动了语文与数学、英语、自然、美术等学科的融合，使不同学科背景的教师能围绕学生成长走到一起，共谋育人篇章。
评语：有效教学，最终体现在学生的有效学习上。
台阶做“跳板”：变“没有什么好写”为“有好多要写”
学校老师认为，激发学生写作兴趣，只是第一步，要使兴趣变成常趣，就要智设台阶作“跳板”，让学生在写作路上，蹦蹦跳跳，一路前行有收获。
在语文课上，每一张“趣味学习任务单”就是一个给力的台阶，里面充满了学习的元素。
承校长率先示范，设计了“写段任务单”，在写段练习中，为学生搭设学习的支架，帮助学生掌握如何写50字体会的方法。学校语文老师集思广益，至今设计了“写段练习”、“我的自述”、“菊花”、“科技达人手记”、“漫画作品”等十几个“趣味学习任务单”，这些任务单，犹如一个个学会写作的台阶，引领学生有快乐、有智慧地走向会写作文的目标。
要让学生在观察中学会写作，任务单还引导学生走向生活，在实践中搜集、积累写作素材。重阳节到了，一份“我喜爱的一个传统佳节——重阳节”学习任务单下达了，不仅有“查资料”、“我的阅读与摘录”等栏目，更有“我的实践体会”的设置。五（4）班何桢昀同学到敬老院为老人表演节目，她在体会中写道：“我看着老人们乐不可支，我也高兴极了。可能他们已经很久没那么高兴了。我想：以后我要常去那儿，让他们的晚年生活充满欢乐。”而在“科技达手记”中，学生迸发的想象激情和能力让人惊叹。李莫凡同学说：“自从有了学习任务单后，写作文不再枯燥，原来没有什么好写，而现在有好多要写，不仅有趣味，而且更能写了。”
评语：为学生成长而设计作业，这样的任务能为学生所接受。
感言任务单的引擎作用
承敏芳
趣味学习任务单，从某种意义上说，是撬动了教与学的杠杆。
要使学生产生学习的热情与兴趣，首先教师要改变自己。这种对应关系，是由教育规律决定的，是由新型的师生关系注定的。
趣味学习任务单，从表面上看，似乎是语文教学中的一种创意，是一种手段。其实，深层次想想，这是教书育人的一种思想，是一种意识。教师只有把教育教学过程纳入以学生发展的轨道，从学生需求出发，才能使手中的活具有生命力和吸引力。
从这个意义上说，趣味学习任务单，让我们的教学进入优质的境界，进入学生的心灵，是耐人寻味的。