学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，是在课堂教学中实现创新教育的关键。在学生开始创作之前，除原有工具外，教师为学生每人提供一块白色KT板蜡烛，以供他们在创作中不断地对比、改进，完善自我评价，对创作内容不做限制。学生可以在轻松和谐的氛围中产生探究新知的兴趣，突破空间进行造型组合，在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。柔和的烛光，随性的泥塑，不断变化的影像，在高愉悦度情绪启动的状态下，学生的创作兴趣大大提高。（图15）。
2．个性自述
数、理、化练习题只有唯一答案；而泥塑作品难有标准答案。就像人们阅读小说《哈姆雷特》一样，一千个读者就会有一千个哈姆雷特；欣赏一件泥塑作品，表达对事物的主观感受时，也是“仁者见仁，智者见智”。在参加陶艺活动时，学生都会根据自己的不同的思路、独特的审美观来做自己的作品。虽然做的作品存在着这样或那样的缺点，但每件作品都会有自己的特别之处（图16至图18）。创作完成后，笔者提议每位同学先在小组中自述，再推荐到全班面前自述：展示成像的效果，讲解作品的创作意图。在自我表达的过程中，作者对作品的认识会更深一层。
3．交流赏析
泥塑是一门集实用性和观赏性于一体的课程，因此很多人都会有这样一种感受：当自己完成一件作品时，总想给别人看，得到别人的认可，所以交流赏析非常重要。当学生完成作品后，笔者把他们的泥塑作品摆放在陈列柜里，为他们提供展示自我作品及向他人学习的机会。孩子们课后依然可以近距离地欣赏作品，发表自己的见解。在与环境的交流、互动中，儿童可以感受到泥塑艺术的独特魅力，进一步拓宽视野，丰富想象，定期举办陶艺作品展，更可以培养学生综合能力，为他们持续学习陶艺创造良好条件。
反思与探索
大胆想象是艺术创作的必备条件。在灵感的触发下，引入光影创作，使原本略显程式化的泥塑创作多了—份情趣。由于光影成像的特殊性，本次泥塑创作的趣味性大大增强，更能培养儿童的创新能力。在反复尝试中，笔者始终坚持在教学中多角度地激发学生的灵感，最大限度地开发学生的创造潜能，在欣赏一创作一评价的互动环节中让学生领悟到艺术创新的独特价值。
泥塑光影创作，是一次生动有趣、符合学生身心发展特点的教学探究，它在一定程度增强了学生对形象的感受力和想象力，激发他们学习的兴趣。在儿童泥塑教学中，可以此课例为基础，设计出系列光影创作的题材，也可以以此为契机，拓展更多创作的新题材新方式，开辟陶艺教学的一片新天地。