近日，教育部呼吁学校开设“劳动课”，可以说是一种教育理念的回归。过度知识化的教育，让今天的学生早早地和自然、劳动断了奶，钻进了只与人交往的社会。召唤劳动教育的回归，意味着中小学教育进入“体验第一”的新境界。面对这样的趋势，似乎乡村学校更具有天然的条件优势，但是它们也缺少城市学校课程化的系统性，我们希望两者找到恰当的结合点，帮助学生建立起自身与劳动的新型关系。
教育在田园中生根发芽
全兴小学自2010年起，结合自身实际，积极实践环境育人的理念，利用墙边拐角，积极思考“构建图书馆中的田园学校”的办学目标，构思修建了“三园两馆”（“三园”：兴雨田园、兴雨乐园和兴雨科技园；“两馆”：兴雨图书馆和兴雨博物馆）。同时，着力探索《田园印象》、《礼仪环保》、《营养膳食》三课一体的《田园实践课程》。该课程具有知识性、实践性、科学性、趣味性，让兴雨田园不仅仅是田园，更是一本无形的书，让学生们在劳动实践中亲近自然、健康成长、开拓创新，收获幸福和自信。
“劳动教育”渗透学科
从开辟田园起步，学校制订了以“田园教育”为核心理念的发展规划。“田园课程”将劳动教育渗透到各学科。
枣林、橘园、梨园、柚子林、农场、荷塘，构成了全兴小学的“兴雨田园”。年年有收获，季季有花香。收获季节，红了樱桃，黄了枇杷，满园桃李，笑声回荡。在“兴雨田园”里，三（1）班语文教师汪静正在指导孩子们写《我最喜欢的动物》。孩子们当起了小白兔饲养员，拿着萝卜和菜叶，小心翼翼地喂小免。“小白兔真可爱，圆圆的眼睛像一对红宝石，身子像胖乎乎的面包……”一个胖乎乎的小男孩在作文本上一笔一划地写着，不时还抬头看一眼身旁的兔笼子。
“兴雨小厨房”内，教师马燕兰正在教三（5）班的孩子学做饼干。黄油、糖粉、白糖、鸡蛋、面粉，黑板上写着原料名称；爱心、五角星、花瓣，柔软的面团在孩子们灵巧的小手下，变换出各种形状。半小时的焦急等待，孩子们的劳动“果实”终于成熟，他们将“果实”送给老师，送给爸爸妈妈，也送给自己。饼干香酥可口，甜了嘴巴也甜了心。
“劳动教育”走进课堂
在校园种植果蔬、养殖小动物的初衷是开辟学农基地，增加孩子们的农业生产知识。近3年来，“兴雨田园”先后栽种大豆、小麦、油菜、玉米、南瓜等几十种常见农作物，樱桃、枇杷、柠檬等100多棵果树。同时，“兴雨乐园”还养殖了许多家禽和家畜，在此过程中培养孩子们的创新意识和实践能力，成为促进学生全面发展的有效平台。
“田园课程”散发泥土芬芳，具有生命气息，富含劳动的美，从根本上改变了学生的学习方式。于是，五年级将数学课开在了食堂，孩子们在食堂师傅的指导下开始学包饺子。刚开始，孩子们遇到了各种问题：总是拿捏不好馅儿的量，要不饺子包得太瘪，要不馅儿多得根本包不下；总是掌握不好捏皮的力度，要不劲儿太小，饺子“合不拢嘴”，要不劲儿太大，把皮都捏烂了。经过多次实践，孩子们包饺子的技术大幅提升，一个个漂亮的饺子在他们的小手中诞生了!“中午我们有饺子吃啦!真开心，回家我还要在家里包饺子给爸爸妈妈吃!”一个小男孩开心地说。在“劳动”之后，孩子们开始数学的“统计”单元内容的学习。
“劳动教育”融入生活
对孩子来说，学到哪些知识、习得哪些技能或许并不重要，而在他们心底播下一粒什么样的“种子”才最重要。全兴小学的教师们，用“田园课程”在孩子们的心田播下了劳动最美好、最光荣的种子。
墙外开花墙里香。学校的课堂，相对来说是有限的，而课外、校外是无限的。学校要把校内课堂做强，然后将校外课堂做大，在两者之间架起走向未来的能力桥梁。全兴小学的“田园教育”是尊重儿童生命生长规律的教育，是劳动教育的体现方式。在这里，教师让孩子们观察树木、花草、麦苗以及蔬菜的生长过程。在阳光的照耀下，孩子们同小树、麦苗和小动物们一起慢慢长大。
如果说教育是一片田野，那么学校就是一片田园。在全兴小学，“田园课程”为孩子们提供了有劳动、有精神、有科学和有梦想的教育。孩子们有田野的视野、有田园的幸福，每一粒“种子”都有生长的养分和时空。（作者单位系四川省成都市金牛区全兴小学 傅毓宗）
课程赋予劳动教育意义