中国古代有丰富的文学宝藏，如果教材编写者阅读不广，不能以更丰富的视野来学习，就不会选入那些有趣、有味、故事性强，令人爱读的文言作品。如果实在不会找，推荐读读鲁迅在《中国小说史略》举出的篇目，如唐传奇涉及仙剑类的《聂隐娘》《昆仑奴》《红线传》，侠客类《虬髯客》《郭代公》及修仙类的《杜子春》等，都极其精彩，小孩子会很喜欢。课堂教学上，完全可以在指导学生阅读之后，请他们以这种想象方式来写作。
我认为韩愈的《师说》、范仲淹的《岳阳楼记》之类的陈词滥调，早该减少了。
晶报：安徽那位老师文中说他的学生课外喜欢读韩寒、郭敬明等的作品，
爱看《读者》《意林》》等课外读物，您怎么看？现在的学生课外阅读状况如何？
孙绍振：这些都不存在经典性，学生喜欢是喜欢，但不是入选教材的标准。
叶开：安徽那位语文老师对自己学校学生阅读趣味的调查，不一定能代表全国中学生的所有趣味，但我看到这些名单时，心里颇为沉重。正当最好的年华，他们的阅读却要被这样的东西所占领，今后内心之贫瘠可想而知。今天中学生的时间已经被各科繁重的课堂和作业占尽了，很难有真正的课外阅读时间。而稍微偷得一点闲，学生们都立即逃离课本，阅读网络小说等消闲，无心更好地完善自我。
一些优秀的语文教师针对语文课文贫瘠乏味的现状，进行“弹性教学”，压缩无趣无味的课文，加入一些更为优质的课外文章，补充精神与语言营养，是一种不错的办法。21世纪更强调学生的综合思辨能力和创造力，因此在中学阶段，要培养整本书的思辨阅读与延伸写作能力，教师可以用一个学期的时间与学生们研读一部《西游记》或者《哈利·波特》等厚厚的书，必有大收获。也要适当地寻找一些优质的科普类、文化艺术类、政治伦理类的“长文”来给学生们阅读，培养他们说理、思辨与表达的能力。
余文浩：那位语文老师所列的阅读基本没有什么阅读价值。阅读要能促进学生的精神成长和发展，我们学校提倡读整本书，并在教学实践中实行：譬如读《苔丝》《复活》，读龙应台、王小波、海子、顾城，读叶芝、契诃夫、里尔克，读《百年孤独》《了不起的盖茨比》等等，这些才能促进学生的语文学习。（文/熊奇侠）