鲁网7月24日淄博讯（通讯员 赵爱）2015年7月6日，《山东教育报》以“让课程满足学生发展的需要”为题，刊发高新区第八小学教育新闻。图片及文字如下：
让课程满足学生发展的需要
记者 宋洪昌
淄博市高新区第八小学坐落在一个村子里，学生来自周围6个自然村和部分外来务工人员家庭。
傅琴就是这所学校的校长。
这样一所无论从地域条件还是从教师资源等方面都没有优势的学校，近几年却在傅琴和教师的努力下，让学生享受到了优质的教育。这种教育创造着让学生持续成长的力量，让学生的个性特长自由地发展、心灵尽情地舒展。
创造这种力量的，是傅琴提出的“基于儿童发展视角”的理念和在这种理念主导下的学校课程体系。
以实现学生一生的
可持续发展为目的
担任第八小学校长后不久，傅琴就提出了学校的核心办学理念“悦天性，启智慧”，并在这一理念的引领下，从素质教育要求出发，以实现学生一生的可持续发展为目的，提出了“文博行雅、体健艺美的幸福少年”的培养目标。
理念有了，办学目标也清晰了，接下来的最大问题是，以什么样的途径实践这种理念，通过什么样的载体实现这个目标。
“一开始，我们不断开发校本课程或者组织各种各样的活动。可是，当我们回过头来看的时候，发现存在一些问题：有的学科课程设置目的性不强，尤其是一些利用当地资源开展的社会实践活动，往往是为活动而活动，不适合学生。”傅琴意识到，有了好的理念和目标，并不意味着就能为学生提供好的教育。她发现，虽然学校开设的课程不少，但是课程设置不能基于学生的学情、学习兴趣，缺乏自主性、多元性，不利于学生个性的培养。
面对这些问题和困惑，探索重新回到了起点。
“课程的起点是人的发展，课程的终点仍是人的发展。”朱永新教授的观点给了傅琴启发。课程建设的最终目的是促进学生发展。那么，学校重视学生的发展，就要关注这样一个问题：课程作为教育最重要的载体，应该最大限度地满足学生成长的需要。
“要让学生的童心、童真、童趣得以自由绽放，使他们的美德、智慧、个性自然地发展。”傅琴说，教育要想遵循儿童身心发展规律，就必须思考学校课程体系建设的科学性与合理性。
随后，傅琴提出了基于“儿童发展视角”构建课程体系的想法。在认真分析学生现状、特点、兴趣、周边教育资源及学科课程标准的基础上，以国家课程、地方课程，校本课程为架构，将视野从“学科本位”向“儿童本位”回归，关注儿童、研究儿童、适合儿童、发展儿童，提出了“为每个儿童设计课程”的课程理念，并科学地把握“面向全体”与“关注个体”、“课堂高效”与“全面提升”、“课内学习”与“课外研究”、“课程多元”与“课程开放”的关系，从学生的品德之基、身体之基、学业之基、才艺之基等方面出发构建课程体系，更好地满足学生全面发展与个性发展的需要。
有了科学的理念，并且有了清晰的设计路径，课程建设也就一步步走向理想的境界。经过近3年的努力，傅琴和教师一起为学生建立了一套比较完整的课程体系——基础课程、自研式拓展课程、自选式活动课程、自悟式生活体验课程和自醒式隐性课程，为学校办学目标的实现和学生的发展奠定了基础。
“自研式课程”
促进学生深度学习
在基础课程（国家、地方规定的课程）实施过程中，教师们通过高效课堂减负增效，为学生的学习和发展创造了更大空间。而“自研式课程”则让学生走进了另一种学习天地，逐步走向深度学习。
自选式课程包括两类：学科内拓展课程、跨学科整合课程。按照傅琴的解释，拓展课程主要是以基础性课程为参照，拓展和延伸课本以外的相关学科知识及对学科内的知识进行整合，重新建构学科课程体系。
拓展课程的实践研究首先在语文学科取得了成功。
傅琴曾经在全校学生中做过一项问卷调查。调查结果显示：40%多的学生不爱读书，50%多的学生不知道怎么读书，60%多的学生不知道读什么书。而家长基本不读书，更谈不上指导孩子读书。